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由于种种原因，我们每个学期都兼任地理学科的老师。我们经常发现，中学生语文素质的低下严重影响了其他学科的学习。
我们上课一般都要求中学生先自己看课文十来分钟，算是预习，然后就问中学生一些跟课文相关的非常简单的问题，以考察学生是否认真看书。话说中学地理课本有一段内容：“东南亚是世界华人分布最集中的地区我国东南沿海一带，特别是广东、福建两省，有大量人口‘下南洋’谋生。”然而，就这么简单的一两句话，居然没有一个学生能看懂。我们的问题是：“大家知道‘南洋’是指什么吗？”有相当多的中学生回答：“我国东南沿海一带”或者“广东、福建两省”还有不少同学压根就不知道“南洋”是指一个地区，是地理区域，说是什么人口啊，中国人啊之类的都有。非常可笑，也特别的悲哀。
在初中阶段，地理这一学科是领导老师和学生都不当回事的副、副科。尤其是乡镇中学，史地生都是摆设，广大中学生对这些学科知识是一片空白的。这非常值得学校领导反省。不过，我们倒觉得这不是地理这一学科知识欠缺的问题，而完全就是中学生语文素质严重低下的问题啊。语文学科一直都是非常受重视的主科，从小学一年级就开始学了，到了中学阶段，少说也学了六七年语文了，为什么连那么简单的一句话都没有读懂呢？你看：“我国东南沿海一带有大量人口‘下南洋’谋生。”如果“南洋”就是我国东南沿海一带的话，这里的人干嘛还要“下”南洋去谋生呢？而且，句子前面明明告诉我们“东南亚是世界华人分布最集中的地区”根据段落大意完全可以明白南洋就是指东南亚啊。这不就是我们的语文科的阅读理解嘛！本来，这个问题是非常“幼稚”的，考试基本不可能这么问的。我们提这样的问题也仅仅是在考察学生是否认真看书。没有想到，还真让我们给问倒了。可见，中学生的语文素质是殛待提高的。
当然，我们也肯定不是言过其实，不妨再举地理课文的一例：“南亚次大陆上有印度、巴基斯坦、孟加拉国、尼泊尔、不丹5个国家和克什米尔地区，印度洋中有斯里兰卡和马尔代夫两个岛国。”——请问南亚一共有几个国家？
这简直就是考小学一年级小朋友的数学题啊。非常纳闷的是广大的中学生居然没有几个能正确地回答。说5个的或8个的大有人在。我们一直以为，这不是考地理，根本上说这是考语文啊。因为大家连句子的意思都没有读懂，老师的问题也没有理解，特别是一些名词概念根本就没有搞清楚。这明摆着就是我们中学生的语文素质低下的问题。
中学生语文素质低下严重影响其他学科的学习已经是不挣的事实。那问题又出在那里呢？我们不得不说，中学语文老师是非常应该反思的。其实，也别说语文影响其他学科了，就我们语文学科自身的问题都非常多，特别值得我们关注。
我们以为，中学生语文素质，特别是阅读水平的低下，与我们的语文课本，特别是语文教师的参考书有很大的关系。语文课本和教师参考书不仅仅没有提高学生的阅读能力，它恰恰起到相反的作用。准确地说，是我们语文老师和教育领导对语文课本和语文教学参考书使用不当的错！至今，依然有不少的语文教师（乡镇学校几乎100％）的备课完全是抄教参的，这已经是公开的事实！更可悲的是个别白痴校长居然以命令的口气要求语文老师必须吃透参考书。还美其名曰，这是教育专家编出来的！我们根据多数农村中学毕业生马上离开学校要去打工的实际，本着为他们负责的态度，希望他们走上社会以后有所作为而对语文课内容进行相应的改动，却遭到主管领导强烈批判。“你比教育专家还能干？好好的语文书你不讲”“语文老师不讲语文课本，啊，怎么行？就像农民，不种田吃什么？”（我们的学生很多是留守儿童，父母都不种田！作为农村中学的领导，你骂人也太没水准了吧！）
中学生的语文素质，特别是阅读水平为什么那么低下？根本原因在于我们很多语文老师是循规蹈矩地把教科书里的课文（凭借参考书自以为是的分析）一篇接着一篇讲完了事。最后也就是拿着“参考答案”跟学生讲解考题以应付考试。这样的语文教学，学生的阅读能力从何而来？所以，我们还是应该遵循语文课程标准精神：“开放语文课堂”、“有创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源”、“培养学生自主学习的意识和习惯”只有这样，中学生的阅读能力才会增强；只有这样，中学生的语文素质才会提高；也只有这样，中学生才会全面发展。不然，她们真的连“南洋是什么？南亚有几个国家？”这样简单的问题都一无所知，而且书上、句子里都明明写出来了，也没有看出来，那是多么悲哀的事啊。
由于种种原因，我们每个学期都兼任地理学科的老师。我们经常发现，中学生语文素质的低下严重影响了其他学科的学习。
我们上课一般都要求中学生先自己看课文十来分钟，算是预习，然后就问中学生一些跟课文相关的非常简单的问题，以考察学生是否认真看书。话说中学地理课本有一段内容：“东南亚是世界华人分布最集中的地区我国东南沿海一带，特别是广东、福建两省，有大量人口‘下南洋’谋生。”然而，就这么简单的一两句话，居然没有一个学生能看懂。我们的问题是：“大家知道‘南洋’是指什么吗？”有相当多的中学生回答：“我国东南沿海一带”或者“广东、福建两省”还有不少同学压根就不知道“南洋”是指一个地区，是地理区域，说是什么人口啊，中国人啊之类的都有。非常可笑，也特别的悲哀。
在初中阶段，地理这一学科是领导老师和学生都不当回事的副、副科。尤其是乡镇中学，史地生都是摆设，广大中学生对这些学科知识是一片空白的。这非常值得学校领导反省。不过，我们倒觉得这不是地理这一学科知识欠缺的问题，而完全就是中学生语文素质严重低下的问题啊。语文学科一直都是非常受重视的主科，从小学一年级就开始学了，到了中学阶段，少说也学了六七年语文了，为什么连那么简单的一句话都没有读懂呢？你看：“我国东南沿海一带有大量人口‘下南洋’谋生。”如果“南洋”就是我国东南沿海一带的话，这里的人干嘛还要“下”南洋去谋生呢？而且，句子前面明明告诉我们“东南亚是世界华人分布最集中的地区”根据段落大意完全可以明白南洋就是指东南亚啊。这不就是我们的语文科的阅读理解嘛！本来，这个问题是非常“幼稚”的，考试基本不可能这么问的。我们提这样的问题也仅仅是在考察学生是否认真看书。没有想到，还真让我们给问倒了。可见，中学生的语文素质是殛待提高的。
当然，我们也肯定不是言过其实，不妨再举地理课文的一例：“南亚次大陆上有印度、巴基斯坦、孟加拉国、尼泊尔、不丹5个国家和克什米尔地区，印度洋中有斯里兰卡和马尔代夫两个岛国。”——请问南亚一共有几个国家？
这简直就是考小学一年级小朋友的数学题啊。非常纳闷的是广大的中学生居然没有几个能正确地回答。说5个的或8个的大有人在。我们一直以为，这不是考地理，根本上说这是考语文啊。因为大家连句子的意思都没有读懂，老师的问题也没有理解，特别是一些名词概念根本就没有搞清楚。这明摆着就是我们中学生的语文素质低下的问题。
中学生语文素质低下严重影响其他学科的学习已经是不挣的事实。那问题又出在那里呢？我们不得不说，中学语文老师是非常应该反思的。其实，也别说语文影响其他学科了，就我们语文学科自身的问题都非常多，特别值得我们关注。
我们以为，中学生语文素质，特别是阅读水平的低下，与我们的语文课本，特别是语文教师的参考书有很大的关系。语文课本和教师参考书不仅仅没有提高学生的阅读能力，它恰恰起到相反的作用。准确地说，是我们语文老师和教育领导对语文课本和语文教学参考书使用不当的错！至今，依然有不少的语文教师（乡镇学校几乎100％）的备课完全是抄教参的，这已经是公开的事实！更可悲的是个别白痴校长居然以命令的口气要求语文老师必须吃透参考书。还美其名曰，这是教育专家编出来的！我们根据多数农村中学毕业生马上离开学校要去打工的实际，本着为他们负责的态度，希望他们走上社会以后有所作为而对语文课内容进行相应的改动，却遭到主管领导强烈批判。“你比教育专家还能干？好好的语文书你不讲”“语文老师不讲语文课本，啊，怎么行？就像农民，不种田吃什么？”（我们的学生很多是留守儿童，父母都不种田！作为农村中学的领导，你骂人也太没水准了吧！）
中学生的语文素质，特别是阅读水平为什么那么低下？根本原因在于我们很多语文老师是循规蹈矩地把教科书里的课文（凭借参考书自以为是的分析）一篇接着一篇讲完了事。最后也就是拿着“参考答案”跟学生讲解考题以应付考试。这样的语文教学，学生的阅读能力从何而来？所以，我们还是应该遵循语文课程标准精神：“开放语文课堂”、“有创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源”、“培养学生自主学习的意识和习惯”只有这样，中学生的阅读能力才会增强；只有这样，中学生的语文素质才会提高；也只有这样，中学生才会全面发展。不然，她们真的连“南洋是什么？南亚有几个国家？”这样简单的问题都一无所知，而且书上、句子里都明明写出来了，也没有看出来，那是多么悲哀的事啊。